2019年高考，孝感高中学生黄植滇获总分710分，成为湖北省高考应届生第一名。黄植滇就是来自杜见胜老师今年所带物理课的班级。黄植滇思维活跃，与孝高教育他的老师分不开，与杜老师的创新教育分不开。杜老师以培养学生创新思维能力为主的教学方法深受学生喜爱。

“用巧妙的方法引导”

同学们视高中物理为一门较难的课程，杜老师的讲课却能将抽象的理论用浅显的语言表达出来。他深信，“深入研究自然规律，发现自然之美，需要一定的创新能力，要培养学生创新能力，就要用巧妙的方法去引导”。

“假设一个人关在一间屋子里，没有任何信息，怎么判断这个人的性格特点以及品行呢？”面对杜老师提出的问题，同学们开始了热烈讨论：“如果让这个人完全和外界隔绝，外界就无法认识他，如果让他和别人交往，看他在交往过程中的言行，就可以知道他的性格、品行等。”

“同样道理，我们要研究一个看不见摸不着的电荷，怎么办呢？周围空间有东西吗？”杜老师拿着一个绝缘带电小球放在讲台上，用手指着小球周围空间问道。有人说有，有人说不知道。杜老师又拿着一个绝缘细线吊着的另一个带电草球，放在小球周围绕了一圈，发现草球受到了力。

“怎么描述这个相互作用呢？用什么量来定量地描述呢？”面对杜老师抛出的问题，同学们炸开了锅。这个问题弄懂后还发现“扩而充之，用这种方法还可以研究其他未知领域”。杜老师趁机进行知识引导：“物理规律无非有三种：相互作用规律、空间演化规律（运动与能量）、时间演化规律（运动与时间）。物理学所涉及到的力、声、电磁、光、原子物理等均如此。”

至此，同学们恍然大悟，一下子明白了整个高中物理的学习方法和解题思路，他们饶有兴趣地学习并验证着。

“从质疑教科书开始”

“不迷信权威，要有自己的思想，我们可从质疑教科书上的知识开始。”杜老师常用这句话鼓励学生。

“牛顿用力来描述相互作用，那么力是真实存在的吗？是不是相互作用只能用力来描述？答案是否定的。”在讲重力势能的概念时，杜老师首先就将学生的惯性思维打破：“力其实只是牛顿假设的一个概念，用来描述相互作用。但是，也可以用别的方法来假设，比如有的科学家就用场和能量的变化来描述，用能量变化来描述相互作用的效果也可以达到目的，甚至更简单。”经杜老师一讲，同学们终于明白，书本上的理论原来都是为解决某一问题而作的假设，都只能在一定范围内成立。既然是假设，就不一定任何时候都适用。“同学们从小学起就信奉教科书，而过于看重教科书就会变成教条主义，影响思维拓展和进步。”杜老师说。

引导学生质疑，老师要有扎实的基本功。平时，杜老师无暇参与打牌、下棋等活动，一坐下来就是半天，对一些问题深入思考和研究并形成独到见解。由于思想深遂，课堂上他既能将枯燥无味的理论变成讲哲学、说故事，又能旁征博引，将各物理学家对同一问题的解决方法放在一起比较，让学生明白对错原因，而不是要他们人云亦云地盲目崇拜。

“不能削足适履”

物理有理论和实验两大支柱。有学生认为理论上己计算得那么准确，无须做实验了。杜老师问大家：“假如你买了一双鞋子，穿起来不合脚，你是将脚削到适合鞋子，还是再换一双合脚的鞋子？”“同学们回答：”当然不能削足适履！”杜老师笑着总结道：“所以实验重要！”

教学中，杜老师常常让学生用实验来深化对理论知识的掌握。比如学了电磁感应的知识后，他便举出了电磁感应应用的例子，包括一些科技前沿问题如潜艇的电磁驱动、电磁炮等，以此激发学生兴趣。请看杜老师课堂上的一则生动诱导：“我们都知道1加1等于2，但是，如果有两个均为1牛的力，不在同一条直线上，这两个1牛加起来等于2牛吗？”学生当然知道不等于2牛，但说不出原因。杜老师趁机说：“你们从小学到初中，9年时间都在用标量的运算规则而不自知，对四则运算、交换律、结合律、分配律等使用已经习惯了。现在遇到了矢量的运算，以前的运算规则中有的已经不适用了，就要重新找到运算规则，按新的运算规则进行计算。怎么找？做验证平行四边形定则实验。有人未意识到这个实验的重大意义，这个实验其实就是在找矢量的运算规则，实验结果是什么规律，就应该按这个规律来进行计算。”这样的思维诱导要花费大量心血，杜老师却说：“想做个好老师就要呕心沥血，学生学有所成，我就感到欣慰！”