安陆市教师发展中心郭永燕  农耕文化是中华文明的根脉，是乡村社会的灵魂。然而在城市化进程与乡村教育现代化的双重背景下，农村小学生与本土农耕文化的联系日益疏离，不少孩子身处田园，却成了乡土上“熟悉的陌生人”——熟悉乡村的景色，却陌生于土地背后的文化逻辑、生产智慧与价值体系。课程内容与儿童生活经验的割裂，使他们可能对远方的星辰大海心生向往，却对脚下的土地缺乏认知与深情。系统性地开展农耕文化教育，不是怀旧式的倒退，而是必要的文化寻根与教育补位，关乎农村学生文化身份的确认、乡土自信的建立与健全人格的养成。

寻根铸魂，厚植乡土认同

农耕文化教育对农村小学生的滋养是深刻而多元的，远超简单的劳动锻炼范畴。参与春播秋收、聆听农谚故事、了解村落历史，学生能直观感受到自身与家族、与乡土血脉相连的共生关系。这种基于亲身实践的文化体验，是构建身份认同、抵御精神漂泊的最有效途径。农耕文化更是一个天然的知识生态系统：二十四节气蕴含天文物候知识，传统农具的设计体现力学原理，田园诗词承载文学美学。以农耕为主题的学习，能让分科知识在真实情境中融会贯通。同时，“顺应天时、尊重地利”传递着敬畏自然的生态伦理，“一分耕耘、一分收获”诠释着勤奋、诚实与坚韧，这些在泥土中习得的道理，是价值观教育最鲜活的教材。

课程融合，农耕元素走进课堂

当前农耕文化内容在国家课程中呈碎片化分布，需要学校主动作为，构建系统的课程体系。学校可组织编写《我们的农耕》校本读本，按低、中、高年级设置序列化内容，涵盖本地农事、节气物候、农耕工具、饮食文化等主题。同时强化学科渗透：语文课上学习乡土诗文，比如教学《悯农》时顺势引导学生走进田间观察真实的稻谷生长，让诗句与泥土相互印证；科学课上研究种子萌发、土壤成分；数学课上开展农田面积测算、产量统计；美术课上描绘田园风光、制作谷物贴画；道德与法治课上探讨乡村伦理与环境保护，让农耕文化成为连接各学科知识的纽带。

实践浸润，孩子在泥土中成长

建设“校园微农场”，充分利用校园边角地开辟班级“责任田”，让学生经历从播种、管理到收获的全过程，并鼓励开展堆肥、伴生种植等生态小实验。收获时节，孩子们把亲手种出的蔬菜做成菜肴与家人分享，劳动的喜悦与自豪溢于言表。设计“节气生活”主题活动，围绕清明、谷雨、立夏、秋分等重要节气，开展清明识野菜、立夏称人、秋分丰收节等系列活动，让传统文化在体验中活化。开展“乡村探索”项目式学习，组织学生以小组为单位，围绕“村口老井的历史”“本地特色作物的前世今生”“一位老农的四季”等课题进行访谈、观察与记录，形成研究报告或创意作品，深度链接学生与社区。

协同共育，营造农耕文化生态

在校园设立“农耕文化廊”，陈列传统农具与学生农事作品，利用广播站播讲农谚与节气知识，让农耕气息浸润校园每个角落。建立“家校社”协同机制，聘请经验丰富的老农、非遗传承人担任“课外导师”，鼓励家长带领孩子参与家庭种植养殖，与村委会、农业合作社合作建立校外实践基地。实施“成长性”评价，用“农耕实践档案袋”记录学生的观察日记与实践成果，通过“农耕故事会”“丰收成果展”等展示活动，重点肯定学生情感、态度与价值观的成长。

农耕文化教育是农村小学特色发展、内涵发展的宝贵契机。它绝非将学生束缚于土地，而是赋予他们深厚的文化根基与乡土自信，让他们更有力量、更有方向地走向未来。让儿童在躬身实践中真正理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵，体悟“道法自然”的古老智慧，成长为既怀田园乡愁、又具现代素养，能够热爱乡村、理解乡村、未来有能力建设乡村的新时代少年——这既是教育回归生活本真的应然之举，也是乡村振兴赋予乡村教育的历史使命。